核心素养导向的大单元教学设计： 为什么？是什么？干什么？

于的国文程一个单位或是一个个美妙的故事。

大静态基础高等教育建筑设计分成：自然静态基础高等教育建筑设计、重组静态基础高等教育建筑设计。

自然静态——

讲义静态+国文标降解。中长期针对新授国文，以国文标为依据并顺利进行相关降解，以所教原初版讲义静态为多肽，相当并参考运用不同原初版讲义内容，按讲义顺序及静态要求相结合，为基础学校学情，顺利进行构建建筑设计与拟定。

重组静态——

单学科专业内构建静态：中长期针对复习国文，以国文标为依据，仍然参考多个原初版讲义并运用，按学科专业大主（专序文）序文、大种概念等从中小学到初中，个别延伸中小学，顺利进行垂直大静态建筑设计与拟定；

同领域生物技术构建静态：在同领域内，用一个大主序文把多个学科专业常识组织在一起，便于关联性与迁移（如：物理学+矿物学+生物=科学）；

跨学科专业构建静态：用一个大种概念或主序文把多个学科专业常识组织在一起，便于迁移应用；

超学科专业构建静态：为完毕一个重大项目把多个学科专业常识组织在一起，以小组侦查突破、成果可显，迁移应用。

大静态基础高等教育建筑设计的特点：

“大”：它由极多侦查、暴力行为构成，以大种概念、大佛家念、大主序文、大解决办法、侦查群为基本形式构建；它无关一门或多门学科专业的极多常识；它侦查难度大、复杂程度高只能研读尺度，工作量大、时间跨度长、人数多，等等。

“杂”：它不是一般意义上“稀的“研读社区活动”；它要求“基础高等教育褒贬合一”，基础高等教育、褒贬论、作业等构建在一起；它混合了线上、线下、“翻转学生”等多种研读方式。

怎么做大静态基础高等教育建筑设计？

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